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生物教学的困惑与反思

生物  加入时间:2013-11-11  唐湘松  点击:644  评论数:

生物教学的困惑与反思

                                唐湘松

       教师教学有三大特点:  一、是教学情境的不确定性;  二、是教学对象的复杂性和差异性;三、是教学决策的不可预见性(意味着教师工作要有创造性)和不可重复性。

       学生存在着差异,不同的学生要有不同的对待方法,这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用,因此教师必须有应变能力,这也靠自己的经验(经验的重要性)。教师的经验主要从实践中来,是教师在实践中的体验,所思所想。.

       在对待师生关系上,强调尊重、赞赏。在对待教学关系上,强调帮助、引导。在对待自我上,强调反思。在对待与其他教育者的关系上,强调合作。生物与生活联系很多,可以在对培养学生观察能力,动手能力,发现问题方面可有很好的资源连接。调整课堂模式,让学生从生活中来提升学习知识能力。生物知识点多,难学透,本着从学生能力培养的理念出发怎样设计才能达到培养学生生物素养呢?学生在实际生活中最关注的是什么?选择什么作为活动的切入点,怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生。课堂活动模式应遵循探究活动、分析问题、探究加深、掌握新知。

       形成悬念,激发学生探究的欲望。 由于对知识的学习和掌握不再是教师硬性灌输给学生的,而是学生在思考问题的过程中,不知不觉的参与到课堂学习当中:学生通过自己的分析、研究、探索、讨论和总结得出新知识,就充满乐趣,充满激情,对知识的掌握更为牢固,因为它们来源于学生的直接经验。学生在学习、掌握、运用知识的过程中,感到自己是一位知识的使用者、发现者、探索者和研究者,就会体验到一种创造的愉悦感。

       总结精彩发扬光大,教师每上一节课总有精彩之处。如:有时课堂气氛特别活跃;有时教师信手拈来,成功地运用了某种十分称心的教学方法;有时教师灵机一动,有了解决问题的妙想;有时教学效果超越了预先设计的目标,引起了学生异乎寻常的共鸣;有时课堂教学中的某一应变措施特别得当;有时开展“双边”活动取得意外的成功;有时某些教育思想得到了有效的渗透;有时备课时未曾考虑到,而在课堂上突 然闪现出灵感的火花。这些都是授课者应该及时总结的内容。

       在新课程全面铺开的今天,面对纷繁复杂的新问题,教师要及时反思—对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论﹑假设,进行积极﹑周密﹑深入和自我调节性的思考,通过思考发现并清晰的表征所遇到的教学问题,并积极寻求多种方法解决问题.

 



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