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把课堂还给学生

物理  加入时间:2013-04-07  徐进龙  点击:981  评论数:

 

把课堂还给学生
——对教育的理解和尊重
直到现在我也在一直很庆幸,学校组织听了青岛二中的老师与澳门金沙娱乐场老师讲的“同课异构”的两堂课。其实以前也参加过类似的活动,听过类似的对比课,但是从没有今天这样强烈的感觉,第一次真正的感觉到我们的教学方法还是与内地沿海地区有差异,我们在课堂中还是替学生“包办”的太多,尽管“把课堂还给学生”我们也早已提出,但是好像还是只落在了口号上,直到现在我们也不敢真正的放手去做,真正能在课堂上充分调动学生的积极性。今天,我只想就课堂教学的组织和开展这一环节,谈谈自己的理解和体会。
首先,我们要树立这样的观点——课堂应该是学生的课堂。
许多情况下,我们的课堂都是教师讲解的课堂。特别是我们理科的教师,新知识的授课由教师来讲解,可能是无可厚非的。但我们也要认识到,学生并不是一张白纸,他是带着他已有的知识走进课堂的。只有充分地认识到这一点,我们教师才能将学生已有的知识体系、思维习惯等因素考虑进去,用更适合学生的方式进行授课。用更能激发学生学习主动性的方式进行授课。这便是对学生主体地位的理解和尊重。例如,物理课上,在讲牛顿第三定律这一节内容时,因为学生在初中时对这一部分的内容比较熟悉,“大小相等,方向相反,作用在同一条直线上”说起来都是朗朗上口的,故没有必要在此多花时间了,否则会让学生产生倦怠感,容易开小差而漏听重要的内容。
其次,作为教育工作者,我们要把为学生服务的意识贯穿到课堂教学中去。组织课堂教学时,要多为学生设身处地地着想。在课堂教学中,要充分认识到学生的现状,理解水平,对新事物接受的快慢,处理复杂问题的能力等。而不能不考虑学生实际,一味地按照自己的意愿,给学生灌输自己认为很重要的东西。
例如我在进行的高三物理的复习,物理是一门比较难学的学科,尤其是进入高三复习后,物理题目会更加难做。虽然高考制度改革后,有人认为物理的地位下降了,我认为物理反而更重要了,因为从历年的高考试题中看物理的难度是增加了。在内容的讲解和习题的选择上,我就以中等题目为主,适当增加一些低难度的题目。这样,可以让学生体会到解题成功的快乐,提高他们的自我效能感,增强他们学生物理的兴趣,以及挑战难题的决心和信心。这不仅对他们学习物理这门学科有好处,更对他们的心理发展有好处。从某种角度来说,也是对学生的一种理解和尊重。
再比如,我在上物理复习实验课“测定电源的电动势和内阻”一节中,我将学生带到实验室,给每一实验小组提供了多种实验器材,让学生分组合作探索测定E和r的方法。要求每组根据闭合电路的欧姆定律,想出多种测定方法。每个小组结合桌上的实验器材,都想出了多种实验方法。接下去的环节就是利用实验器材进行测定。由于多种方法要逐个进行研究需要很长时间,一节课的时间无法完成上述任务,此时我就以小组为单位,分别有重点地落实其中的某两种方法,讲明20分钟后派出代表进行交流,于是各个小组借助桌上已有的实验器材,同桌、前后桌的同学,互相讨论,共同动手操作、观察、讨论。同时,我在这一过程中,做好组织、指导工作,创造机会让他们看一看、做一做、问一问、谈一谈,形成一种特殊的交流氛围, 当全班学生在我的引导、组织、合作下测出了电源的电动势和内阻时,每个学生都会有一种成就感,通过这样的合作,学生体会到的合作的愉快、合作的成功,培养了学生合作的精神;同时,也培养了学生实验操作动手能力、科学设想能力,真正发挥了物理小组学习的功效。
最后创设探究性学习情境,实现把课堂交还给学生
例:教学情景:走进物理实验室,同学们惊讶地发现,讲台上有一个玩具赛车轨道,就象游乐园中的“过山车”,看来今天又有好玩的了。老师打开电源,电机轰鸣,手推赛车进入加速区,只见赛车沿着圆弧轨道飞速上升,越过最高点后又疾驰而下,如此不断沿着轨道上升、下降,简和游乐场中的“过山车”一模一样。
教师:同学们,你坐过游乐场中的“过山车”吗?你觉得它很危险吗?它在什么位置速度最快呢?你知道它为什么总能有惊无险地通过最高点吗?玩过“过山车”的演示,引起了学生极大的兴趣:坐过“过山车”的同学热情高涨,要讲述自己的体会,以表现自己如何的勇敢。没有坐过的同学在羡慕的眼光中迫切地想知道“过山车”的原理和安全性,下次是不是也要试一试。在学生的主动参与中,讨论和探究的气氛自然就形成了。利用玩具,模拟了“过山车”的真实情境,给学生较强的感观刺激,激发学生互动的热情。
在师生之间,教师是拥有本学科的知识较多者,是“强者”,但切不可因此而漠视学生的意见和观点。对学生提出来的正确观点,要表扬;对一些不正确的观点,要找出其中的闪光之处来加以肯定,表扬其勇气。如果处理不好,很有可能会打击学生的积极性,影响他以后的学习。
实践证明,通过上述方法进行教学,学生体验到知识建构的过程,体验到真实的课堂生活,教学效果明显好转,一是学生的个性得到了发展,学生的潜能被挖掘出来,学生的情感、学习态度与价值观得以体现与提升;二是学生不再是课堂的被动者,而是课堂的主动者,他们不仅学会了知识,而且学会了探究,增强了学生在课堂上主动学习的时间和空间,培养了学生自主学习能力和合作探究能力。
刘颖
2012-10-14

 



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